(作者：郭英劍 來源：中國(guó)科學(xué)報(bào))

　　《洛杉磯書評(píng)》是美國(guó)一本著名的文學(xué)評(píng)論雜志，其內(nèi)容涵蓋國(guó)內(nèi)外的圖書評(píng)論。前不久，該刊發(fā)表了一篇題為《博士生教育的未來》的文章，作者為紐約城市大學(xué)研究生中心公共實(shí)驗(yàn)室主任哈特曼與同校的人類學(xué)副教授威廉姆斯。

　　《博士生教育的未來》討論了研究生教育中，如何為公共利益，即社會(huì)成員的物質(zhì)和精神需要服務(wù)，以及如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前高等教育面臨的各種挑戰(zhàn)。在分析當(dāng)下高等教育發(fā)生的巨大變化的同時(shí)，該文作者呼吁高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)重新審視其教育理念和實(shí)踐，以更好地服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)。

　　該文頗有啟發(fā)意義，其內(nèi)容雖然主要是針對(duì)美國(guó)高等教育，但同樣涉及具有普遍性的博士生教育問題，值得國(guó)內(nèi)高等教育界重視。

　　教育系統(tǒng)的僵化與保守

　　文章認(rèn)為，當(dāng)前博士生教育所面臨的主要問題有以下四個(gè)方面。

　　第一，教育系統(tǒng)的僵化與保守。傳統(tǒng)的博士生教育體系常被批評(píng)缺乏對(duì)學(xué)生多樣化需求和背景的關(guān)注。這種體系強(qiáng)調(diào)學(xué)科的嚴(yán)格訓(xùn)練和學(xué)術(shù)精英主義，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求。在現(xiàn)實(shí)中，這種僵化和保守體現(xiàn)如下——

　　首先，智力、心理和物質(zhì)上的脆弱性。在博士生教育的過程中，學(xué)生在智力上被要求適應(yīng)某一特定學(xué)科的思維模式，心理上承受著巨大的壓力和焦慮，物質(zhì)上則面臨資源不足和經(jīng)濟(jì)壓力。

　　其次，自我否定和疏離。尤其是那些具有邊緣化背景的學(xué)生，他們?cè)谶m應(yīng)學(xué)術(shù)環(huán)境時(shí)常常會(huì)自我否定和疏離，被迫否認(rèn)自身的部分特性以適應(yīng)學(xué)科的要求。許多學(xué)生在進(jìn)入傳統(tǒng)博士項(xiàng)目時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的文化背景和個(gè)人經(jīng)歷未被重視，甚至被要求拋棄這些特質(zhì)以適應(yīng)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

　　最后，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的忽視。那些擁有豐富專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，常發(fā)現(xiàn)他們的經(jīng)驗(yàn)在博士生教育中變得無關(guān)緊要，甚至被視為一種障礙，而非寶貴資源。這主要是指那些擁有多年社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們?cè)诓┦宽?xiàng)目中發(fā)現(xiàn)，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)并未成為學(xué)術(shù)研究的一部分，自己反而被要求從頭開始學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)理論。

　　第二，學(xué)術(shù)與公共服務(wù)相脫節(jié)。大學(xué)通常并不認(rèn)為公共學(xué)術(shù)研究是“關(guān)鍵使命”，這導(dǎo)致在資源緊缺的情況下，公共學(xué)術(shù)研究難以持續(xù)發(fā)展。所謂公共學(xué)術(shù)研究，可以簡(jiǎn)單理解為社會(huì)層面與多數(shù)人的共同利益有關(guān)的學(xué)術(shù)研究，例如目前大語言模型對(duì)于高等教育的影響。其主要表現(xiàn)如下——

　　首先，資源分配不公。由于公共學(xué)術(shù)研究不被視為核心任務(wù)，資源分配往往向傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究?jī)A斜，導(dǎo)致公共學(xué)術(shù)研究缺乏必要支持。一些大學(xué)的公共學(xué)術(shù)項(xiàng)目因缺乏資金和支持而難以為繼。

　　其次，學(xué)術(shù)精英主義。公共學(xué)術(shù)研究被視為次要的研究，往往缺乏應(yīng)有的認(rèn)可和激勵(lì)，學(xué)術(shù)界內(nèi)部存在明顯的精英主義傾向。

　　最后，跨學(xué)科合作受限。由于學(xué)科界限分明，跨學(xué)科合作在實(shí)踐中面臨諸多障礙。

　　第三，資源分配的不公平和緊縮政策的影響。高等教育中的系統(tǒng)性公共投資減少和對(duì)導(dǎo)師的過度依賴，使研究生比以往任何時(shí)候都更須過度工作，但又報(bào)酬不足。具體體現(xiàn)如下——

　　首先，公共投資減少。政府對(duì)高等教育的資金支持逐年減少，大學(xué)不得不依賴學(xué)費(fèi)和私人捐助維持運(yùn)營(yíng)，導(dǎo)致資源分配更加緊張。在美國(guó)，許多州削減了對(duì)公立大學(xué)的撥款，導(dǎo)致這些大學(xué)不得不提高學(xué)費(fèi)并削減員工工資。

　　其次，研究生導(dǎo)師在教學(xué)、研究和行政工作中承擔(dān)了大量工作，但報(bào)酬和福利卻未有相應(yīng)的提高。

　　再次，大學(xué)在財(cái)政緊張的情況下，往往采取緊縮政策，削減預(yù)算，進(jìn)一步加劇了資源不足的問題。

　　最后，對(duì)學(xué)生自主性的忽視。當(dāng)前教育制度的一個(gè)假設(shè)是，博士生不能得到信任去作關(guān)于自己未來的決定，這迫使他們將決定權(quán)交給項(xiàng)目和過程。具體表現(xiàn)如下——

　　首先，決策權(quán)被剝奪。博士生在學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展方面的自主性受到限制，無法自由選擇課程、研究方向和職業(yè)路徑。比如，許多博士生項(xiàng)目對(duì)博士生的研究方向和課程選擇進(jìn)行嚴(yán)格控制，使得學(xué)生難以根據(jù)自身興趣和需求進(jìn)行調(diào)整。

　　其次，僵化的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的博士生培養(yǎng)模式過于僵化，強(qiáng)調(diào)學(xué)科訓(xùn)練和學(xué)術(shù)研究，忽視了學(xué)生多樣化的需求和興趣。比如，一些大學(xué)的博士生項(xiàng)目要求學(xué)生必須完成特定課程和考試，即使這些要求并不適合所有學(xué)生的研究方向。

　　最后，缺乏靈活性和個(gè)性化支持。學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求未能得到充分尊重和支持，教育系統(tǒng)缺乏靈活和個(gè)性化的培養(yǎng)方案。

　　公共利益事關(guān)社會(huì)正義

　　針對(duì)上述問題，文章提出了自己的主要觀點(diǎn)。

　　第一，公共利益應(yīng)植根于族群平等和社會(huì)正義。任何關(guān)于“公共利益”的定義都必須毫不妥協(xié)地自我反省，并且必須以族群平等和社會(huì)正義為中心。大學(xué)應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)族群平等和社會(huì)正義。具體措施如下——

　　首先，自我反省和承擔(dān)責(zé)任。大學(xué)應(yīng)深入反思其在族群和社會(huì)不公中的角色，對(duì)不足之處采取積極措施加以彌補(bǔ)。

　　其次，促進(jìn)多樣性和包容性。在招生、課程設(shè)置、學(xué)術(shù)研究和校園生活中積極促進(jìn)族群的多樣性和包容性。

　　最后，支持邊緣化群體。為邊緣化背景的學(xué)生和教職員提供更多支持，包括經(jīng)濟(jì)資助、心理輔導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

　　通過實(shí)現(xiàn)族群平等和社會(huì)正義，大學(xué)可以為社會(huì)整體進(jìn)步和公平作出重要貢獻(xiàn)，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和全球視野的畢業(yè)生。大學(xué)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究的多樣性和創(chuàng)新性，使學(xué)術(shù)環(huán)境更加多樣化和包容，進(jìn)而激發(fā)師生更多的創(chuàng)新和創(chuàng)造力，推動(dòng)學(xué)術(shù)研究發(fā)展。

　　第二，公共學(xué)術(shù)研究必然是跨學(xué)科協(xié)作的，以此應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問題。大學(xué)應(yīng)重建學(xué)科思維，鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)驗(yàn)性。具體措施如下——

　　首先，在課程設(shè)置、研究項(xiàng)目和學(xué)術(shù)活動(dòng)中積極推動(dòng)跨學(xué)科合作，打破學(xué)科界限。

　　其次，為學(xué)生提供跨學(xué)科的培訓(xùn)和教育，幫助他們掌握多種知識(shí)和方法，提升解決復(fù)雜問題的能力。

　　最后，鼓勵(lì)并支持學(xué)生與其他學(xué)者、社區(qū)組織和公眾進(jìn)行協(xié)作研究，共同應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)。

　　跨學(xué)科和協(xié)作研究可以整合多種視角和方法，提供更全面、深入的解決方案，提升學(xué)術(shù)研究的實(shí)際影響力?？鐚W(xué)科合作可以激發(fā)新的研究思路和創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)術(shù)研究的突破和發(fā)展。

　　第三，學(xué)生是其自身智力和職業(yè)發(fā)展的專家。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求應(yīng)被充分尊重和信任，教育系統(tǒng)應(yīng)提高靈活性和自主性，讓學(xué)生自主選擇和規(guī)劃自己的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展。具體措施如下——

　　首先，在課程選擇、研究方向和職業(yè)規(guī)劃等方面，給予學(xué)生更多決策權(quán)和自主性。

　　其次，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求，提供靈活和個(gè)性化的培養(yǎng)方案與支持服務(wù)。

　　最后，尊重和認(rèn)可學(xué)生的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，重視其專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和背景，將其視為寶貴的資源而不是障礙。

　　賦予學(xué)生更多自主性和靈活性，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，提升學(xué)術(shù)水平。個(gè)性化支持和靈活培養(yǎng)方案能更好地滿足學(xué)生的多樣化需求和職業(yè)目標(biāo)要求，培養(yǎng)出更多適應(yīng)性強(qiáng)和具有創(chuàng)新精神的人才。

　　第四，盡管面臨資源緊缺，大學(xué)還是應(yīng)該讓博士生擁有積極的思維和良好的心態(tài)，以維持學(xué)術(shù)研究和公共服務(wù)的長(zhǎng)期發(fā)展。具體措施如下——

　　首先，資源合理分配。不要錄取在提供生活工資方面超出機(jī)構(gòu)極限的學(xué)生，并根據(jù)生活成本進(jìn)行調(diào)整。部門和項(xiàng)目需要根據(jù)支持水平適當(dāng)調(diào)整規(guī)模，同時(shí)調(diào)整錄取流程，以避免變得更加保守（比如更加受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)聲望指標(biāo)的驅(qū)動(dòng)）。

　　其次，健康保險(xiǎn)覆蓋。確保學(xué)生擁有負(fù)擔(dān)得起的高質(zhì)量全年保險(xiǎn)，并可以擴(kuò)展到其家庭和伴侶。鑒于博士生心理健康問題的廣泛存在，大學(xué)應(yīng)確保對(duì)博士生心理健康問題的覆蓋。

　　再次，改善業(yè)務(wù)系統(tǒng)。在可能的情況下重新審視業(yè)務(wù)系統(tǒng)，確保它們支持大學(xué)的工作，而不是相反。

　　最后，將公共參與和學(xué)術(shù)研究納入大學(xué)的核心使命，鼓勵(lì)部門將其納入課程，調(diào)整終身教職晉升指南以承認(rèn)和肯定這方面的工作，并對(duì)師生已經(jīng)在做的公共工作予以獎(jiǎng)勵(lì)。

　　通過培養(yǎng)積極向上的思維和良好的心態(tài)，大學(xué)可以更好地履行社會(huì)責(zé)任，為社會(huì)和學(xué)生創(chuàng)造更多價(jià)值。資源合理分配和健康保險(xiǎn)覆蓋可以確保學(xué)術(shù)研究的可持續(xù)發(fā)展，提升研究的質(zhì)量和影響力。

　　《博士生教育的未來》一文所提出的博士生教育中實(shí)現(xiàn)公共利益的挑戰(zhàn)性觀點(diǎn)，都是當(dāng)前高等教育所面臨的重要議題。深入探討這些問題并提出相應(yīng)策略，能為我國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)提供具有現(xiàn)實(shí)意義的借鑒，以幫助高校更好地服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)。

　　未來的博士生教育需要更加靈活、包容和創(chuàng)新，以應(yīng)對(duì)不斷變化的社會(huì)需求和挑戰(zhàn)。只有這樣，大學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)其作為公共機(jī)構(gòu)的使命，培養(yǎng)出具有全球視野和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才，為社會(huì)進(jìn)步和人類福祉作出更大貢獻(xiàn)。