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近20年來，國內高校中存在一個普遍現(xiàn)象，即主張青年教師應專心致力于科研，卻沒有合適的“指揮棒”鼓勵青年教師從事教學。
比如，一名青年教師希望將新科技進展轉化為教材，由于領域過新、年資過淺、積累時間較短，按照目前標準，很難獲得精品教材的評獎認可。但如果沒有獲獎，其工作就無法與職稱評審掛鉤。青年教師生活壓力大，急于發(fā)展自己，也就很難有動力完成此類有意義、無實效而且比較累的教學工作。
教育教學的經驗是需要積累的。只有投入大量精力鉆研教學，才能成為好教師。近些年，思政育人、產教合作、教學數(shù)字化等新的教育任務多起來，然而“指揮棒”的設計卻仍以科研為主。于是，當老教師退休，多年教學經驗無人傳承；中年教師的社會活動和事務性工作更多，深耕教學精力十分有限。
然而，在眼下我們所處的教育變革加速期，如果缺乏有生力量的跟進，許多教育創(chuàng)新只能是曇花一現(xiàn)，無法持續(xù)。
大學的基本職能是育人，但對教師的考核卻以科研為主。一批批教師“卷”科研，整體上是以犧牲教學發(fā)展，“代償”科研發(fā)展。
代償效應從各方面塑造了教學、科研和產學關系。如果寫論文能使科研成果出得更快，那為什么要“做硬件”呢？如果申請各種基金更高級，為什么要搞產學合作呢……于是，經過5-10年后，原來能“真刀真槍做點東西”的工科院校便逐步從內部“理科化”了。過5-10年，一些偏硬的課程越來越難開設了，當產業(yè)界和高校都認為“卷”科研、搞理論才是高校應然的樣子時，“工科不工”現(xiàn)象也就出現(xiàn)了。
政策之間的關聯(lián)反應還可能觸發(fā)二次代償。
比如，干部年輕化是一項看似與教育教學無關的好政策，但也會間接影響教育教學的發(fā)展。當?shù)谝淮未鷥敵掷m(xù)10-20年，大批年輕教師都成長于“重科研、拼論文、搶項目”的環(huán)境中，“教學一般般，殺出科研重圍便是優(yōu)秀人才”的觀念便逐漸成為“常識”。
在干部年輕化政策加持下，一些科研成績突出者被提拔進入到教學主管領導崗位。由于周邊老師都在“卷”科研，他們難以找到足夠人手對教學做出大幅度改進，有時只能親自上陣干一些并不擅長的事情。
一般來說，了解教育教學各類工作和各位教師的特點，可能需要1-2年時間；而學習教育教學理論，把握教育教學規(guī)律則至少需要4-5年時間。缺口越大，教學行政管理和自身科研發(fā)展之間的矛盾就越尖銳。如果處理不好這些關系，就會因無效指揮而引發(fā)更大面積的教學下滑，形成二次代償。
教學越下滑，就越希望出成績。而如果“指揮棒”總是指向成績，不指向休養(yǎng)生息，各利益相關方為了避免被淘汰，即便齒輪磨損、潤滑失效也要猛踩油門，力爭發(fā)展；或者把問題掩蓋起來，把PPT講好，先獲得資源再說。追求短期目標，不能實事求是與遵循規(guī)律地求發(fā)展，有可能形成三次代償。
多次代償后，原本領先的教育教學方向也會變得虛弱不堪。
大學的根本是教育，是培養(yǎng)人才。近年來，我國大力推動教育變革，特別是黨的二十大關于“教育-科技-人才”一體化建設的政策引導，已經觸發(fā)了一些有益的改變。有些高校深化教育改革措施得力，教師積極探討教學已蔚然成風。然而，大多數(shù)高校仍然在迷惘中，聽到別人家的故事好，而不知如何制定自己的“指揮棒”。
從生態(tài)系統(tǒng)觀的視野看，改革舉措雖然五花八門，但共性是“去代償”。每所高校的資源稟賦和發(fā)展歷程都不一樣，各次代償?shù)陌l(fā)生情況也就各不相同。但只要將制約教學正常發(fā)育的因素去掉，讓教學得到反哺，讓高校、社會、企業(yè)之間的大生態(tài)得以健康發(fā)展，教育教學就能逐步煥發(fā)活力。與之相應的舉措就是改革真正需要的“指揮棒”。
希望在2024年，我們能朝著這樣的改革方向邁出堅實的步伐。
?。ㄗ髡呦当本┼]電大學教授，《中國科學報》記者陳彬采訪整理）
來源：https://news.sciencenet.cn/htmlnews/2024/1/515375.shtm
