杭州電子科技大學電子通信系主任李金新是校內(nèi)公認的技術(shù)大牛。他設計的智能小廚房外形像一個小冰箱，只需要輕松掃碼就能拿到熱乎乎的飯菜。然而，年近60歲的李金新，職稱仍是副教授。

　　近年來，多個部委聯(lián)合開展破“四唯”(唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項)專項行動，先后出臺了相關(guān)政策，但在實施的過程中有單位表示，破“四唯”后立什么是個問題。

　　比如，就如何將科技成果轉(zhuǎn)化納入職稱晉升的考核體系而言，面對“僧多粥少”的職稱評聘局面，一些教師在高校從事成果轉(zhuǎn)化工作，他們的晉升之路尤為漫長。如何打破這層“天花板”順利晉升呢?

　　認可的是人，不是職稱

　　1990年，還在華南理工大學當講師的汪曉軍已經(jīng)開始將自己的專業(yè)與市場結(jié)合，一邊從事教學科研工作，一邊開展科技成果轉(zhuǎn)化工作。2008年，汪曉軍獲聘華南理工大學教授。2019年，他帶領(lǐng)團隊開發(fā)出一種實現(xiàn)印染廢水反滲透濃水處理及回用于染色的方法，使印染廢水達到近零排放，為學校收獲了第一個“千萬級”專利應用橫向科研合同。

　　回顧自己30年來走過的成果轉(zhuǎn)化之路，汪曉軍感慨道：“相對而言，發(fā)論文還是比較簡單和容易的?！?/p>

　　他認為，科技成果轉(zhuǎn)化首先要以市場需求為出發(fā)點。一項成果研發(fā)出來后，能否成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，往往不只是技術(shù)說了算，更多由市場來決定，包括市場認可、開辟、營銷等諸多因素。

　　“開展成果轉(zhuǎn)化工作的教師相比專門做科研或教學的教師，不應有高低之分，因為兩者的評價標準并不相同，應該為其設立專門的評聘通道?！崩罱鹦赂嬖V《中國科學報》。

　　在李金新看來，開展科技成果轉(zhuǎn)化，除了要有過硬的技術(shù)研究基礎，還要有較強的組織能力、交流能力、判斷力、將技術(shù)轉(zhuǎn)換成市場需求的能力，并全面了解市場、價格、成本等各方面因素。

　　早在20世紀80年代，李金新就投身無線通信工程的市場應用領(lǐng)域，并積累了一定的成績，隨后他加入杭州電子科技大學?！拔蚁Ｍ馨炎约核莆盏募夹g(shù)、知識和經(jīng)驗傳授給更多的學生?！?/p>

　　在當時，職稱是高校開展行政管理工作的重要條件之一。“如果我想當官做管理，就不會來高校。我只是想踏踏實實做點事情，把學生教好、把成果轉(zhuǎn)化好?！睘榱恕岸惚堋毙姓芾砉ぷ?，李金新干脆就“躲著”職稱評聘。

　　他坦言：“學生認可的是老師這個人，而不是職稱;市場認可的是你能為對方解決什么問題、帶來什么效益，也不看職稱?！?/p>

　　名和利能否均沾?

　　有人提出，在高校開展成果轉(zhuǎn)化的教師，已經(jīng)在經(jīng)濟上獲利，為什么還要去追求副高和正高的職稱呢?

　　對此，李金新表示，職稱是一種社會認可和榮譽，教師追求職稱是無可厚非的，尤其是年輕教師，職稱直接關(guān)系到他們的工資待遇。另外，在還沒有市場積累時，職稱是他們對外開展合作的隱性資本。

　　“然而，從事科技成果轉(zhuǎn)化的教師評職稱是比較困難的?！崩罱鹦陆忉尩?，一方面，評價標準對科技成果轉(zhuǎn)化的金額標定很高，一般教師很難達到;另一方面，高校對縱向課題的重視程度往往大于面對企業(yè)的橫向課題，可能做好幾個橫向課題的資金數(shù)額，還頂不上一個縱向課題。

　　雖然擁有眾多科技成果轉(zhuǎn)化業(yè)績，但汪曉軍從講師晉升到副教授，前后經(jīng)歷了十幾年時間，成功晉升還得益于20世紀90年代末華南理工大學對學校評聘體系的改革。這次改革的標準更注重實際取得的各項科研業(yè)績。

　　“在高校從事科技成果轉(zhuǎn)化的教師，評正高職稱確實比較難，但真正在做科技成果轉(zhuǎn)化工作，并且不是很‘自私’地悄悄轉(zhuǎn)化賺錢，而是在學校設立橫向科研課題，還是有望評上正高職稱的?！蓖魰攒娫诮邮堋吨袊茖W報》采訪時直言。

　　“成果轉(zhuǎn)化與高校密切相關(guān)，但一些高校對此還缺乏重視。高校重視招生、就業(yè)、報獎等，認為成果轉(zhuǎn)化的收益歸老師，跟學校沒什么關(guān)系，但風險卻全部由學校來擔?！敝袊夹g(shù)市場協(xié)會技術(shù)經(jīng)理人工作委員會副秘書長成曉建一語中的。

　　上海大學資產(chǎn)經(jīng)營管理有限公司副總經(jīng)理楊文碩告訴《中國科學報》：“對于在高校從事成果轉(zhuǎn)化工作的教師的晉升，應該制定相對獨立的政策和評聘通道，給予一定的人員比例指標，并列入高校高水平建設的具體內(nèi)容，讓高校管理層有動力去落實?！?/p>

　　他透露，目前從事科技成果轉(zhuǎn)化工作的教師的評價考核已有改革探索舉措，部分高校出臺了相應的辦法，例如以成果轉(zhuǎn)化到賬經(jīng)費的類型、多少為核心指標，作為評聘副高和正高的條件，但仍沒有形成系統(tǒng)認識和頂層設計，尚處于萌芽探索階段。

　　誰來評，怎么評

　　還有人指出，既然要做科技成果轉(zhuǎn)化，就應該破釜沉舟，在高校還留職位似乎是留有“退路”。

　　“這一觀點是片面的。”李金新認為，“技術(shù)成果轉(zhuǎn)化到市場上，是對社會和經(jīng)濟有利的事情，我們應該多干，同時將這些能力和資源反哺到學校，讓學生和學校共同成長，這十分有意義?！?/p>

　　在他看來，教師的本職工作仍然是教學，因此，人才培養(yǎng)也應該作為科技成果轉(zhuǎn)化評價考核的關(guān)鍵指標。

　　那么，科技成果轉(zhuǎn)化的職稱評聘還需要考量哪些因素?楊文碩指出，首先要弄清誰來評、怎么評。

　　他表示，“從事成果轉(zhuǎn)化工作的教師的評價主體不應該完全在高校，應按照需求導向，以企業(yè)為主、高校為輔，形成評價和考核體系?！?/p>

　　“考評重點在生產(chǎn)力形成與否?！睂τ诳荚u的內(nèi)容，楊文碩提出，核心指標可以包括以成果轉(zhuǎn)化進入學校的到賬經(jīng)費，成果產(chǎn)業(yè)化產(chǎn)生的銷售合同、用戶報告、銷售額、利潤率，以及幫助企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)改進、技術(shù)迭代的證明，以及培育企業(yè)技術(shù)人才隊伍的證明等。

　　除了考評內(nèi)容，學校教授名額的嚴格比例限制，也是從事成果轉(zhuǎn)化工作的教師晉升難的痛點之一。李金新說：“由于名額限制，很多符合科技成果轉(zhuǎn)化晉升條件的教師可能到退休也無法獲得相應職稱，有關(guān)部門應該從總量聘任上進行控制?！?/p>

　　“然而，任何事情都很難保證絕對的公平?！蓖魰攒姳硎荆爸贫萍汲晒u價標準時應該鼓勵大家公開討論，討論過程必然伴隨著爭論，但只要達成共識、制定標準，就應該參照標準執(zhí)行?！?/p>